Resumen
El presente artículo analiza en profundidad el
libro "Si lo crees, lo creas" de Brian Tracy, examinando
sus principios fundamentales a la luz de las investigaciones
científicas más recientes en neurociencia, psicología positiva y
teoría de la autoeficacia. El trabajo explora cómo las creencias
personales influyen en la creación de nuestra realidad, presentando
evidencia empírica que respalda los conceptos centrales del libro.
Se analizan temas como la neuroplasticidad cerebral, la ley de
correspondencia, la visualización mental, la autoeficacia de Bandura
y el impacto de las creencias limitantes en el éxito personal. El
artículo concluye que existe un sólido fundamento científico que
apoya muchas de las proposiciones de Tracy, aunque algunos conceptos
requieren mayor investigación empírica.
Palabras clave: Brian Tracy,
creencias limitantes, neuroplasticidad, autoeficacia, visualización
mental, psicología positiva, ley de correspondencia.
1. Introducción
En el panorama actual del desarrollo personal, pocas
obras han tenido el impacto transformador del libro "Si lo
crees, lo creas" de Brian Tracy. Publicado originalmente en
inglés como "Believe It to Achieve It" y traducido al
español, este trabajo ha vendido más de 200,000 ejemplares en el
mundo hispanohablante, consolidándose como una guía fundamental
para quienes buscan superar sus limitaciones mentales y alcanzar su
máximo potencial.
Brian Tracy, reconocido conferencista internacional
y autor de más de 70 libros sobre desarrollo personal y profesional,
presenta en esta obra una síntesis de décadas de investigación y
experiencia práctica. Como presidente de Brian Tracy International,
ha instruido a más de 5 millones de personas en todo el mundo sobre
temas de liderazgo, ventas, desarrollo personal y éxito empresarial.
Lo que distingue a "Si lo crees, lo creas"
de otros libros de autoayuda es su enfoque sistemático para
identificar y transformar las creencias limitantes que impiden el
desarrollo personal. Tracy, en colaboración con la psicoterapeuta
Christina Stein, presenta un programa estructurado que combina
principios psicológicos establecidos con técnicas prácticas de
cambio personal.
El propósito central del libro es demostrar que
nuestras creencias actúan como el motor fundamental que impulsa
nuestras acciones y decisiones. Según Tracy, para alcanzar cualquier
meta significativa, primero debemos creer firmemente en nuestra
capacidad de lograrla. Esta premisa, aunque aparentemente simple,
tiene profundas implicaciones que merecen ser examinadas a la luz de
la evidencia científica contemporánea.
2. Los Principios Fundamentales del
Libro
2.1 La Ley de la Creencia
El concepto central que Tracy desarrolla es la "Ley
de la Creencia", que postula que aquello en lo que creemos con
convicción se convierte en nuestra realidad. Esta ley no opera por
magia, sino a través de mecanismos psicológicos complejos que
influyen en nuestra percepción, decisiones y comportamientos.
Tracy argumenta que las creencias funcionan como
filtros a través de los cuales interpretamos la realidad. Cuando
mantenemos creencias limitantes sobre nosotros mismos o nuestras
capacidades, tendemos a actuar de maneras que confirman esas
creencias, creando una profecía autocumplida. Por el contrario, las
creencias potenciadoras nos impulsan a tomar acciones que aumentan
nuestras probabilidades de éxito.
2.2 La Ley de Correspondencia
Otro principio fundamental que Tracy explora es la
Ley de Correspondencia, expresada en el aforismo hermético "Como
es adentro, es afuera". Esta ley sugiere que nuestro mundo
exterior es un reflejo directo de nuestro mundo interior. Según
Tracy, nuestras experiencias externas corresponden directamente con
nuestros pensamientos, creencias y emociones internas.
El libro enfatiza que para cambiar nuestra realidad
externa, primero debemos transformar nuestro paisaje interno. Esto
implica identificar y modificar patrones de pensamiento negativos,
cultivar emociones positivas y desarrollar creencias que apoyen
nuestros objetivos.
2.3 El Poder de la Visualización
Tracy dedica considerable atención al poder de la
visualización como herramienta para programar la mente
subconsciente. Según el autor, la visualización no es simplemente
soñar despierto, sino una práctica deliberada y sistemática de
crear imágenes mentales vívidas de nuestros objetivos como si ya se
hubieran alcanzado.
El libro presenta técnicas específicas de
visualización que incluyen:
Crear imágenes
mentales detalladas y multisensoriales
Experimentar las
emociones asociadas con el logro del objetivo
Practicar la
visualización de manera regular y consistente
Combinar la visualización con afirmaciones
positivas
2.4 La Autoeficacia y el Éxito
Personal
Un tema recurrente en el libro es la importancia de
desarrollar lo que Tracy denomina "autoeficacia", concepto
que se alinea estrechamente con la teoría de Albert Bandura. La
autoeficacia se refiere a la creencia en nuestra capacidad para
ejecutar las acciones necesarias para alcanzar resultados
específicos.
Tracy argumenta que la autoeficacia es uno de los
predictores más confiables del éxito en cualquier área de la vida.
Propone estrategias para desarrollarla, incluyendo:
Establecer y
alcanzar metas progresivamente más desafiantes
Aprender de modelos
exitosos
Reinterpretar los
fracasos como oportunidades de aprendizaje
Mantener un diálogo interno positivo y
constructivo
2.5 Identificación y
Transformación de Creencias Limitantes
Una de las contribuciones más valiosas del libro es
su enfoque sistemático para identificar y transformar creencias
limitantes. Tracy presenta un proceso de cinco pasos:
Reconocimiento:
Identificar las creencias que nos limitan
Cuestionamiento:
Examinar la validez de estas creencias
Reemplazo:
Sustituir creencias limitantes por creencias potenciadoras
Refuerzo:
Fortalecer las nuevas creencias a través de la repetición
Acción: Actuar
consistentemente con las nuevas creencias
3. Evidencia Científica que
Respalda los Conceptos del Libro
3.1 Neuroplasticidad y Cambio de
Creencias
Las investigaciones recientes en neurociencia
proporcionan un sólido respaldo científico para muchos de los
conceptos presentados por Tracy. La neuroplasticidad, definida como
la capacidad del cerebro para reorganizarse y formar nuevas
conexiones neuronales a lo largo de la vida, es fundamental para
entender cómo podemos cambiar nuestras creencias y patrones de
pensamiento.
Según estudios recientes del Dr. Enrique Noé
(2024), director de investigación del Instituto IRENEA, la
neuroplasticidad no está limitada a la infancia. Las investigaciones
han demostrado que el cerebro adulto mantiene una capacidad
significativa para reorganizarse y adaptarse a nuevas experiencias.
Esto es particularmente relevante para el concepto de transformación
de creencias que Tracy propone.
La investigación liderada por el neurocientífico
Fred Gage estableció que la neurogénesis (generación de nuevas
neuronas) continúa ocurriendo en el cerebro adulto, especialmente en
el hipocampo, una región crucial para el aprendizaje y la memoria.
Estos hallazgos sugieren que es biológicamente posible "recablear"
nuestro cerebro para adoptar nuevas creencias y patrones de
pensamiento, tal como Tracy propone.
3.2 La Teoría de la Autoeficacia
de Bandura
Albert Bandura, psicólogo canadiense, desarrolló
la teoría de la autoeficacia que proporciona un marco teórico
robusto para entender cómo las creencias sobre nuestras capacidades
influyen en nuestro comportamiento y éxito. Según Bandura (1977),
la autoeficacia es "la creencia en la capacidad de uno para
tener éxito en situaciones específicas o al realizar una tarea".
Las investigaciones han demostrado consistentemente
que la autoeficacia:
Predice el
rendimiento académico mejor que otras variables cognitivas
Influye en la
elección de actividades y el nivel de esfuerzo invertido
Determina la
persistencia frente a obstáculos
Afecta los estados emocionales y los niveles de
estrés
Bandura identificó cuatro fuentes principales de
autoeficacia:
Experiencias
de dominio: Los éxitos pasados fortalecen la autoeficacia
Experiencias
vicarias: Observar a otros tener éxito aumenta nuestra
creencia en nuestras propias capacidades
Persuasión
social: El aliento y feedback positivo de otros
Estados fisiológicos: La
interpretación de nuestras respuestas emocionales y físicas
Estos hallazgos validan directamente muchas de las
estrategias que Tracy propone para desarrollar creencias
potenciadoras.
3.3 Visualización Mental y
Activación Cerebral
La neurociencia moderna ha proporcionado evidencia
fascinante sobre el poder de la visualización. Investigaciones
recientes indican que cuando visualizamos una acción, las mismas
regiones cerebrales se activan como si estuviéramos realmente
realizando esa acción. Este fenómeno, conocido como la teoría de
la simulación, sugiere que la mente no distingue completamente entre
lo imaginado y lo experimentado.
Un estudio paradigmático de Álvaro Pascual-Leone
demostró que los participantes que practicaron mentalmente tocar el
piano mostraron cambios similares en la corteza motora a aquellos que
practicaron físicamente. Esto respalda la afirmación de Tracy de
que la visualización puede ser una herramienta poderosa para el
cambio personal.
3.4 Psicología Positiva y
Pensamiento Optimista
La psicología positiva, campo desarrollado por
Martin Seligman y sus colegas, proporciona evidencia adicional para
los conceptos de Tracy. Las investigaciones han demostrado que el
pensamiento positivo y el optimismo están asociados con:
Mejor estado de
ánimo y mayor satisfacción con la vida
Éxito en la
escuela, el trabajo y los deportes
Mejor salud física
y mental
Mayor longevidad
Un metaanálisis de estudios sobre optimismo
disposicional encontró correlaciones significativas entre el
pensamiento positivo y resultados favorables en múltiples dominios
de la vida. Estos hallazgos apoyan la premisa central de Tracy de que
nuestras creencias y pensamientos tienen un impacto profundo en
nuestros resultados.
3.5 La Ley de Correspondencia y la
Neurociencia Cognitiva
Aunque la "Ley de Correspondencia" como la
presenta Tracy tiene raíces en tradiciones filosóficas antiguas, la
neurociencia cognitiva moderna ofrece perspectivas que apoyan
parcialmente este concepto. El sesgo de confirmación, ampliamente
documentado en la psicología cognitiva, demuestra que tendemos a
buscar, interpretar y recordar información que confirma nuestras
creencias preexistentes.
Además, el concepto de "realidad construida"
en la neurociencia sugiere que nuestra percepción del mundo no es
una representación directa de la realidad objetiva, sino una
construcción activa basada en nuestras expectativas, creencias y
experiencias previas. Esto se alinea con la idea de Tracy de que
nuestras creencias internas moldean nuestra experiencia de la
realidad externa.
4. Aplicaciones Prácticas y
Estudios de Caso
4.1 Aplicaciones en el Ámbito
Educativo
Las investigaciones sobre autoeficacia académica
han demostrado que los estudiantes con mayor autoeficacia obtienen
mejores resultados académicos. Un estudio realizado por Guadamuz
Delgado, Miranda Saavedra y Mora Miranda (2022) con estudiantes
universitarios encontró que aquellos con creencias más fuertes en
sus capacidades académicas mostraron:
Mayor persistencia
en tareas difíciles
Mejor gestión del
tiempo y estrategias de estudio
Menores niveles de
ansiedad ante exámenes
Calificaciones significativamente más altas
Estos hallazgos sugieren que las técnicas de Tracy
para desarrollar creencias potenciadoras podrían ser particularmente
valiosas en contextos educativos.
4.2 Aplicaciones en el Ámbito
Deportivo
El campo del deporte ha sido pionero en la
aplicación de técnicas de visualización y desarrollo de la
autoeficacia. Numerosos estudios han documentado cómo los atletas de
élite utilizan la visualización mental como parte integral de su
entrenamiento. La visualización ha demostrado mejorar:
La precisión en
movimientos técnicos
La confianza en
competencias
La recuperación de
lesiones
El manejo de la presión competitiva
4.3 Aplicaciones en Salud Mental
La integración de conceptos de autoeficacia y
modificación de creencias en intervenciones terapéuticas ha
mostrado resultados prometedores. La terapia cognitivo-conductual,
que comparte muchos principios con el enfoque de Tracy, ha demostrado
ser efectiva para tratar:
5. Limitaciones y Consideraciones
Críticas
5.1 La Complejidad de los Factores
Externos
Aunque Tracy enfatiza el poder de las creencias
internas, es importante reconocer que los factores externos y
estructurales también juegan un papel significativo en los
resultados de vida. Las condiciones socioeconómicas, las
oportunidades disponibles y los sistemas de apoyo son variables que
no pueden ser completamente superadas solo con cambios en las
creencias.
5.2 El Riesgo del Pensamiento
Mágico
Existe el riesgo de que algunos lectores interpreten
los conceptos del libro de manera simplista, creyendo que el mero
pensamiento positivo es suficiente para lograr cualquier objetivo. Es
crucial mantener un equilibrio entre el optimismo y el realismo,
reconociendo que el cambio requiere tanto transformación mental como
acción consistente.
5.3 Diferencias Individuales
La investigación sugiere que la efectividad de las
técnicas de visualización y modificación de creencias puede variar
significativamente entre individuos. Factores como el estilo
cognitivo, la personalidad y las experiencias previas pueden influir
en qué tan bien responde una persona a estas intervenciones.
6. Implicaciones Prácticas para el
Desarrollo Personal
6.1 Un Enfoque Integrado
Basándose en la evidencia científica disponible,
un enfoque efectivo para el desarrollo personal debería integrar:
Trabajo cognitivo
para identificar y modificar creencias limitantes
Práctica regular de
visualización y técnicas de mindfulness
Establecimiento de
metas específicas y alcanzables
Acción consistente
alineada con las nuevas creencias
Búsqueda de apoyo social y mentoría
6.2 La Importancia del Proceso
Mientras que Tracy enfatiza los resultados, la
investigación sugiere que enfocarse en el proceso es igualmente
importante. Desarrollar una mentalidad de crecimiento, donde los
desafíos se ven como oportunidades de aprendizaje, puede ser más
sostenible que enfocarse únicamente en los resultados.
6.3 Personalización de las
Estrategias
Dado que las personas responden de manera diferente
a las diversas técnicas, es importante personalizar las estrategias
de desarrollo personal. Lo que funciona para una persona puede no ser
igualmente efectivo para otra. La experimentación consciente y la
autoevaluación son esenciales.
7. Direcciones Futuras para la
Investigación
7.1 Estudios Longitudinales
Se necesitan más estudios longitudinales que
examinen cómo los cambios en las creencias se traducen en resultados
a largo plazo. Esto ayudaría a establecer relaciones causales más
claras entre las transformaciones cognitivas y los logros personales.
7.2 Neuroimagen y Cambio de
Creencias
Las técnicas avanzadas de neuroimagen podrían
proporcionar información valiosa sobre cómo el cerebro cambia
físicamente cuando se modifican las creencias fundamentales. Esto
podría llevar a intervenciones más precisas y efectivas.
7.3 Integración Cultural
La mayoría de la investigación sobre autoeficacia
y modificación de creencias se ha realizado en contextos
occidentales. Se necesita más investigación intercultural para
entender cómo estos conceptos se aplican en diferentes contextos
culturales.
8. Conclusiones
El libro "Si lo crees, lo creas" de Brian
Tracy presenta una síntesis accesible y práctica de principios
psicológicos que tienen un sólido respaldo en la investigación
científica. La evidencia de la neurociencia, la psicología positiva
y la teoría de la autoeficacia proporciona un fundamento empírico
para muchas de las afirmaciones centrales del libro.
La neuroplasticidad cerebral demuestra que es
biológicamente posible cambiar nuestros patrones de pensamiento y
creencias a lo largo de la vida. La teoría de la autoeficacia de
Bandura proporciona un marco teórico robusto para entender cómo las
creencias sobre nuestras capacidades influyen en nuestro
comportamiento y éxito. Las investigaciones sobre visualización
mental confirman que esta práctica puede tener efectos tangibles en
el cerebro y el comportamiento.
Sin embargo, es importante mantener una perspectiva
equilibrada. Aunque nuestras creencias internas son poderosas, no son
el único factor que determina nuestros resultados en la vida. Los
factores externos, las oportunidades disponibles y las circunstancias
estructurales también juegan roles importantes. El desarrollo
personal efectivo requiere tanto transformación interna como acción
externa consistente.
El valor principal del trabajo de Tracy radica en su
capacidad para hacer accesibles conceptos psicológicos complejos y
proporcionar un marco práctico para el cambio personal. Cuando se
combina con una comprensión matizada de sus limitaciones y se aplica
de manera personalizada, los principios presentados en "Si lo
crees, lo creas" pueden ser herramientas valiosas para el
desarrollo personal y profesional.
La investigación futura continuará refinando
nuestra comprensión de cómo las creencias moldean la realidad y
cómo podemos optimizar los procesos de cambio personal. Mientras
tanto, el libro de Tracy sirve como un puente valioso entre la
ciencia psicológica y su aplicación práctica, empoderando a los
lectores para tomar un papel más activo en la creación de sus
propias vidas.
En última instancia, "Si lo crees, lo creas"
nos recuerda que, aunque no podemos controlar todas las
circunstancias de nuestra vida, tenemos más poder del que a menudo
reconocemos para influir en nuestra experiencia y resultados a través
de nuestras creencias, pensamientos y acciones. Esta es una mensaje
tanto científicamente fundamentado como profundamente esperanzador.
Referencias Bibliográficas
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying
theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2),
191-215.
Bandura, A. (1986). Social foundations of
thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in
cognitive development and functioning. Educational Psychologist,
28(2), 117-148.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise
of control. W.H. Freeman.
Bandura, A. (1999). Social cognitive theory: An
agentic perspective. Asian Journal of Social Psychology,
2(1), 21-41.
Bandura, A. (2012). On the functional properties of
perceived self-efficacy revisited. Journal of Management,
38(1), 9-44.
Bandura, A., Blanchard, E. B., & Ritter, B.
(1969). Relative efficacy of desensitization and modeling approaches
for inducing behavioral, affective, and attitudinal changes. Journal
of Personality and Social Psychology, 13(3), 173-199.
Bandura, A., & Jeffery, R. W. (1973). Role of
symbolic coding and rehearsal processes in observational learning.
Journal of Personality and Social Psychology, 26(1),
122-130.
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (1981).
Attention and self-regulation: A control-theory approach to human
behavior. Springer-Verlag.
Chiecher, A., Paoloni, P., & Ficco, C. (2014).
Ingreso a la universidad en modalidad a distancia. El papel de
aspectos motivacionales y cognitivos en la configuración de logros
académicos. RED. Revista de Educación a Distancia, 42,
1-26.
Chiecher, A., Paoloni, P., & Guebara, M. (2015).
Estudiantes universitarios exitosos en entornos presenciales y
virtuales. Las metas de logro como variable predictora del
rendimiento académico. Actas del VII Congreso Internacional de
Investigación y Práctica Profesional en Psicología.
Corrigan, P. (2004). How stigma interferes with
mental health care. American Psychologist, 59(7), 614-625.
Csikszentmihalyi, M. (2003). Good business:
Leadership, flow, and the making of meaning. Viking.
Díaz, D., Rodríguez-Carvajal, R., Blanco, A.,
Moreno-Jiménez, B., Gallardo, I., Valle, C., & van Dierendonck,
D. (2019). Adaptación española de las escalas de bienestar
psicológico de Ryff. Psicothema, 18(3), 572-577.
Domínguez-Lara, S. A. (2016). Autoeficacia para
situaciones académicas específicas. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 18(2), 1-11.
Fredrickson, B. L., & Cohn, M. A. (2009).
Positive emotions. In S. J. Lopez & C. R. Snyder (Eds.), Oxford
handbook of positive psychology (2nd ed., pp. 13-24). Oxford
University Press.
Gable, S. L., Reis, H. T., Impett, E. A., &
Asher, E. R. (2004). What do you do when things go right? The
intrapersonal and interpersonal benefits of sharing positive events.
Journal of Personality and Social Psychology, 87(2),
228-245.
Galleguillos, P., & Olmedo, E. (2017).
Autoeficacia académica y rendimiento escolar: Un estudio
metodológico y correlacional en escolares. ReiDoCrea, 6,
156-169.
Garbanzo, G. M. (2007). Factores asociados al
rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión
desde la calidad de la educación superior pública. Revista
Educación, 31(1), 43-63.
García-Álvarez, D., Hernández-Lalinde, J., &
Cobo-Rendón, R. (2022). Propiedades psicométricas de la Escala de
Autoeficacia General (EAG) en estudiantes universitarios venezolanos.
Revista de Psicología, 40(1), 321-345.
Garrido, E. (2004). Autoeficacia: Origen de una
idea. In M. Salanova, R. Grau, I. M. Martínez, E. Cifre, S. Llorens,
& M. García-Renedo (Eds.), Nuevos horizontes en la
investigación sobre la autoeficacia (pp. 15-31). Publicacions
de la Universitat Jaume I.
Guadamuz Delgado, J., Miranda Saavedra, M., &
Mora Miranda, N. (2022). Actualización sobre neuroplasticidad
cerebral. Revista Médica Sinergia, 7(6), e829.
Gutiérrez, M., Escartí, A., & Pascual, C.
(2011). Relaciones entre empatía, conducta prosocial, agresividad,
autoeficacia y responsabilidad personal y social de los escolares.
Psicothema, 23(1), 13-19.
Hacking, I. (1995). The looping effects of human
kinds. In D. Sperber, D. Premack, & A. J. Premack (Eds.), Causal
cognition: A multidisciplinary debate (pp. 351-394). Clarendon
Press.
Hauswald, R. (2016). The ontology of interactive
kinds. Journal of Social Ontology, 2(2), 203-221.
Huertas, J. A. (1997). Motivación: Querer
aprender. Aique.
James, W. (2009). Un universo pluralista.
Cactus. (Obra original publicada en 1909)
Lorig, K. R., Sobel, D. S., Ritter, P. L., Laurent,
D., & Hobbs, M. (2001). Effect of a self-management program on
patients with chronic disease. Effective Clinical Practice,
4(6), 256-262.
Luria, A. R. (1980). Higher cortical functions
in man. Basic Books.
Macia, A. (1985). Albert Bandura: Un psicólogo de
nuestro tiempo. Revista Española de Pedagogía, 43(169),
431-448.
Noé, E. (2024). Mitos y realidades sobre
neuroplasticidad. IRENEA Blog Daño Cerebral.
https://irenea.es/blog-dano-cerebral/mitos-y-realidades-sobre-neuroplasticidad/
Oldham, J. M., Bende, S. S., & Skodol, A. E.
(2007). Tratado de los trastornos de la personalidad. Elsevier
Masson.
Ornelas, M., Blanco, H., Gastélum, G., & Muñoz,
F. (2012). Autoeficacia percibida en conductas de cuidado de la salud
en universitarios de primer ingreso. Un estudio con alumnos de
educación física. Perfiles Educativos, 34(138), 62-74.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in
academic settings. Review of Educational Research, 66(4),
543-578.
Park, N. (2004). Character strengths and positive
youth development. The Annals of the American Academy of
Political and Social Science, 591(1), 40-54.
Park, N., & Peterson, C. (2006). Moral
competence and character strengths among adolescents: The development
and validation of the Values in Action Inventory of Strengths for
Youth. Journal of Adolescence, 29(6), 891-909.
Park, N., & Peterson, C. (2008). Positive
psychology and character strengths: Application to strengths-based
school counseling. Professional School Counseling, 12(2),
85-92.
Park, N., Peterson, C., & Seligman, M. E. P.
(2006). Character strengths in fifty-four nations and the fifty US
states. The Journal of Positive Psychology, 1(3), 118-129.
Pascual-Leone, A., Amedi, A., Fregni, F., &
Merabet, L. B. (2005). The plastic human brain cortex. Annual
Review of Neuroscience, 28, 377-401.
Pereyra, C., Ronchieri, C., Rivas, A., Trueba, D.,
Mur, J., & Páez, N. (2018). Autoeficacia: Una revisión aplicada
a diversas áreas de la psicología. Ajayu, 16(2), 299-325.
Peterson, C. (2000). The future of optimism.
American Psychologist, 55(1), 44-55.
Peterson, C., & Park, N. (2009). El estudio
científico de las fortalezas humanas. In C. Vázquez & G. Hervás
(Eds.), La ciencia del bienestar: Fundamentos de una psicología
positiva (pp. 181-207). Alianza Editorial.
Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (1984).
Causal explanations as a risk factor for depression: Theory and
evidence. Psychological Review, 91(3), 347-374.
Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004).
Character strengths and virtues: A handbook and classification.
Oxford University Press.
Peterson, C., Bishop, M. P., Fletcher, C. W.,
Kaplan, M. R., Yesko, E. S., Moon, C. H., ... & Michaels, A. J.
(2001). Explanatory style as a risk factor for traumatic mishaps.
Cognitive Therapy and Research, 25(6), 633-649.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation
in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M.
Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451-502).
Academic Press.
Pintrich, P. R., Conley, A. M., & Kempler, T. M.
(2003). Current issues in achievement goal theory and research.
International Journal of Educational Research, 39(4-5),
319-337.
Pérez-Álvarez, M. (2018). Para pensar la
psicología más allá de la mente y el cerebro: Un enfoque
transteórico. Papeles del Psicólogo, 39(3), 161-173.
Salanova, M., Llorens, S., & Schaufeli, W. B.
(2011). "Yes, I can, I feel good, and I just do it!" On
gain cycles and spirals of efficacy beliefs, affect, and engagement.
Applied Psychology, 60(2), 255-285.
Sansinenea, E., Gil de Montes, L., Agirrezabal, A.,
Larrañaga, M., Ortiz, G., Valencia, J. F., & Fuster, M. J.
(2008). Autoconcordancia y autoeficacia en los objetivos personales:
¿Cuál es su aportación al bienestar? Anales de Psicología,
24(1), 121-128.
Schmidt, V., Messoulam, N., & Molina, F. (2008).
Autoconcepto académico en adolescentes de escuelas medias:
Presentación de un instrumento para su evaluación. Revista
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica,
25(1), 81-106.
Schultz, D., & Schultz, S. E. (2011). A
history of modern psychology (10th ed.). Wadsworth Cengage
Learning.
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M.
(2000). Positive psychology: An introduction. American
Psychologist, 55(1), 5-14.
Seligman, M. E. P., Railton, P., Baumeister, R. F.,
& Sripada, C. (2013). Navigating into the future or driven by the
past. Perspectives on Psychological Science, 8(2), 119-141.
Seligman, M. E. P., Steen, T. A., Park, N., &
Peterson, C. (2005). Positive psychology progress: Empirical
validation of interventions. American Psychologist, 60(5),
410-421.
Snyder, C. R. (2000). Handbook of hope: Theory,
measures, and applications. Academic Press.
Suárez, P. S., García, A. M. P., & Moreno, J.
B. (2000). Escala de autoeficacia general: Datos psicométricos de la
adaptación para población española. Psicothema, 12(Su2),
509-513.
Tracy, B., & Stein, C. (2017). Believe it to
achieve it: Overcome your doubts, let go of the past, and unlock your
full potential. TarcherPerigee.
Tracy, B., & Stein, C. (2019). Si lo crees,
lo creas: Elimina tus dudas, cambia tus creencias y suelta el pasado
para alcanzar todo tu potencial. Aguilar.
Valsiner, J. (2013). An invitation to cultural
psychology. Sage.
Valsiner, J. (2014). An invitation to cultural
psychology. Sage Publications.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The
development of higher psychological processes. Harvard
University Press.